меню

Наш мозг в основном эмоционален. В последние годы мы узнали, что эмоции отмечают большую часть деятельности мозга, принятия решений, интеллекта и обучения. Эмоциональное бессознательное отмечает наше будущее. 

познавательные эмоции

Эмоции и познание

То, что эмоции влияют на познание, очевидно, у кого не было чувства блокировки перед моментом гнева: «Я так зол..., что не могу ясно мыслить». Удивительно то, что до относительно недавнего времени эта ассоциация не исследовалась.

Нейровизуализационные исследования показали, что эмоции локализуются в мозгу в очень точной области, миндалевидном теле, расположенном в медиальной части височной доли, прямо перед гипоксом.ampили установление ввода и вывода с ним (консолидация памяти) и с лобными областями, что предполагает, что эмоции и познание взаимозависимы. 

Существует множество определений термина эмоция, в нашем случае мы будем понимать под ней относительно короткий эпизод синхронизированных реакций, которые могут включать телесные реакции, мимику и субъективные реакции, которые указывают на значимую оценку внутреннего или внешнего события. Термин «эмоция» не следует путать с «настроением», которое относится к диффузному аффективному состоянию, воспринимаемому как изменение субъективных ощущений. Эти изменения малоинтенсивны, но длятся дольше, чем эмоции, и возникают даже без видимой причины. 

Чарльз Дарвин в «Происхождении видов» (1859 г.) был одним из первых, кто указал на ограниченное число основных и универсальных человеческих эмоций. Дарвин предположил, что это было связано с общим эмоциональным опытом. Год спустя Пол Экман описал шесть основных выражений эмоций: гнев, отвращение, страх, радость, печаль и удивление. Каждое из этих выражений характеризуется подмножеством движений лицевых мышц со способностью, которая кажется врожденно приобретенной, как выполнять их, так и распознавать их. 

Двумерная классификация эмоций

«Возбуждение» — это общий термин для телесных изменений, происходящих в эмоциях, таких как частота сердечных сокращений, потоотделение и выброс гормонов стресса в ответ на раздражитель.

Размер и значение эмоций

Возбуждение относится как к интенсивности реакции на раздражитель, так и к его активации. Что имеет значение, так это мобилизация ресурсов, и это то, что мы называем «измерение эмоции». В изучение эмоций вошло бы другое понятие, "эмоциональная ценность», который относится к тому, является ли опыт приятным или неприятным.

С помощью этих элементов можно нарисовать карту эмоций, как это сделали Барретт и Рассел (1980), определяемую по двум осям: размерность и ценность.

эмоции и познание Баррет Рассел

Двумерный подход поддерживается результатами нейровизуализации, которые показывают, что размер и значение эмоций могут быть по-разному представлены в мозгу. Если появляется запах, миндалевидное тело реагирует в основном на интенсивность этого запаха и делает это независимо от того, приятный он или нет. Когда ответ приятный, активность регистрируется в медиальной орбитофронтальной коре (MFOC), а когда ответ неприятный, активируется латеральная орбитофронтальная кора (FLOC), оба ответа не зависят от интенсивности стимула. 

Приближение и снятие эмоций

Другой способ классификации эмоций, представляющий определенный клинический интерес, — по их характеру:приблизиться или отступить».

Радость, удивление и гнев считаются эмоциями приближения, а страх, неудовольствие и печаль — отстранением или дистанцированием.

Исследования ЭЭГ в состоянии покоя показали, что левые передние лобные области активировались при эмоциях приближения, тогда как при преобладании у индивидуума эмоций отдергивания в большей степени активировались правые передние лобные области. Точно так же положительные черты, такие как гордость, энтузиазм и вежливость, ближе к аппроксимации проявляли большую активность у левой стороны, как раз наоборот, когда это были люди, определявшие себя с более отрицательными чертами, такими как раздражительность, чувство вины и т. д. y в этих случаях имело место преобладание возбуждения справа. 

С этими находками такого точного анатомического расположения возникает вопрос, можно ли манипулировать этими областями мозга, чтобы изменить «личность» человека, стимулировать зоны «приближения» и подавлять зоны «отвода», в негативный способ. Кажется, что для некоторых нейробиологов это возможно. 

Эмоции и классическая обусловленность

Невозможно говорить об эмоциях, не сославшись на классическую обусловленность, первоначально описанную Иваном Пауловым. У собак выделялось слюноотделение в ответ на событие, связанное с презентацией еды. Паулов понял, что такие рефлексы, как слюноотделение, могут быть вызваны не только соответствующим раздражителем, но и событиями, связанными с этими вызывающими рефлекс раздражителями. Дальнейшие исследования показали, что все эмоциональные реакции можно вызвать с помощью условного рефлекса. 

Стимулы, которые сами по себе связаны с положительными или отрицательными событиями, приобретают аффективные качества и вызывают аффективные, положительные или отрицательные реакции в зависимости от случая. Если мы попали в автомобильную аварию, то в следующий раз, когда мы сядем в машину или проедем через зону аварии, мы заметим физиологическую реакцию нервозности, это эмоциональная классическая обусловленность. 

Нейровизуализационные исследования определяют местонахождение страха, чувства отвращения к чему-либо в миндалевидном теле (см. изображение ниже). У больных с двусторонним поражением миндалины сохраняется эпизодическая память, но они не испытывают возбуждения. Учитывая связь наблюдения синей точки и электрического разряда, у нормального субъекта при появлении синей точки возникает усиление возбуждения, но у нашего пациента с повреждением миндалин он знал, что после появления синей точки наступает разряд ( он понял обусловливание), но они не регистрировали увеличения возбуждения. Это указывает на то, что медиальные височные области (hypocampп) они были в порядке, а миндалевидное тело ошибалось, он понимал процесс, но не мог на него реагировать. Противоположная ситуация наблюдалась у больного с поражением гипоксемии.ampминдалевидное тело хорошо, кондиционирование было нормальным, но я не мог предсказать разряд, увидев синюю точку.

лимбическая система

Эти результаты показывают, что существует по крайней мере два типа систем обучения, которые работают независимо:

  1. На основе гипокс.ampo, который опосредует обучение, сопровождаемое сознанием, на котором строится декларативная память.
  2. На основе миндалевидного тела, связанный с условными вегетативными реакциями, менее изученный и все более значимый.

Условие оценки

Другой интересной формой классического обусловливания является то, что мы знаем как «оценочное обусловливание», которое больше фокусируется на выученных предпочтениях или установках, то есть на субъективных и эмоциональных реакциях, приобретаемых посредством классического обусловливания.

Ценностная обусловленность очень важна в маркетинге, мы связываем товар со спортивной фигурой и покупаем его не потому, что думаем, что с этим товаром мы станем как тот спортсмен, а из-за оценочной обусловленности, потому что я восхищаюсь этим спортсменом и я отождествляйте себя с ним, что вам нравится или потому что я нахожу рекламу слишком проницательной.

инструментальное кондиционирование

Эмоциональный компонент в обучении — это то, что мы наблюдаем постоянно, у нас есть пример, когда определенные действия или стимулы сочетаются с вознаграждением или наказанием, это то, что известно как «Инструментальное или оперантное обусловливание».

Принцип, лежащий в основе этого типа обусловленности, заключается в том, что частота поведения или реакции будет увеличиваться или уменьшаться в зависимости от результата поведения, независимо от того, вызывает ли оно вознаграждение или наказание. Если мы делаем что-то, за чем следует вознаграждение, мы склонны повторять это поведение, а если, наоборот, ответом является наказание, мы склонны избегать этого поведения. 

Вознаграждение связано с нейротрансмиттером дофамином и анатомической областью полосатого тела, «мезолимбическим дофаминергическим путем», который связывает вентральную область покрышки и медиальный пучок переднего мозга на уровне среднего мозга с полосатым телом, расположенным в передний мозг. Это путь, который активируется ожиданием вознаграждения. При стимуляции вентральной области покрышки в стриатуме происходит высвобождение дофамина. Препараты, блокирующие действие дофамина, отрицательно влияют на выполнение учебных задач, за выполнение которых дается вознаграждение (Steller, 1984). 

Интересно, что этот нейронный механизм вознаграждения реагирует на все виды вознаграждений, как первичных, так и вторичных (Дельгадо, 2000), не забывая при этом, что то, что может быть вознаграждением для одного человека, может не быть вознаграждением для другого. 

Инструментальное обусловливание требует действия, которое можно подкрепить. Именно это действие и вызывающий его раздражитель приобретают аффективную ценность. Наряду с действием и стимулом аффективное значение других связанных стимулов может быть изменено с помощью классического обусловливания. Если у нас есть награда, например, когда мы нюхаем коку, обычно возникает положительная ассоциация с местом, где мы это делаем, людьми, с которыми мы делимся этим, и т. д. Положительные аффективные ценности связаны с инструментальной обусловленностью препарат посредством классического обусловливания. Эти открытия сыграли ключевую роль в лечении наркомании. 

Можно ли чему-нибудь научиться без участия эмоций?

Как классическое, так и инструментальное обусловливание зависят от эмоционального опыта для обучения.

Сегодня мы знаем, что существуют другие формы обучения, не требующие прямых эмоциональных переживаний. основаны на обучении и наблюдении.

обучение по инструкции

У нас есть пример страха, который мы все испытываем перед бактериями, большинство из нас никогда их не видели, но нас учили, что они могут быть опасны для здоровья, это «обучение по инструкции». Это приводит нас к тому факту, что мы можем узнать об эмоциональном значении с помощью символических средств, таких как язык, что нет необходимости непосредственно испытывать эмоции, как хорошие, так и плохие, даже если они идут разными путями. 

В связи с этим было замечено, что миндалевидное тело, ключевое в аверсивном обусловливании, также играет фундаментальную роль в физиологическом опыте обучения страху по инструкции, что указывает на то, что эмоциональный фактор не следует полностью исключать. 

наблюдательное обучение

Точно так же, наблюдательное обучение, не обязательно основан на прямом опыте с положительными или отрицательными последствиями.

Сам факт наблюдения за поведением, за которым следует вознаграждение или наказание, позволяет нам учиться на нем. В этих случаях задействованы зеркальные клетки, лежащие в основе обучения поведению путем подражания (Rizzolatti, 1996), где усваивается не только двигательное поведение, но и ассоциируются эмоции, даже для эмоций были идентифицированы зеркальные реакции. 

Эмоции и декларативная память

La декларативная или долговременная память, могут быть сознательно вызваны и описаны другим людям. К этому типу памяти относятся:

  • La эпизодическая память: Это память из первых рук о нашей личной прошлой истории.
  • La семантическая память: Это то, что мы знаем об объектах и ​​событиях в мире.

На обе формы памяти могут влиять различные аспекты эмоций.

Эмоции, растянутые во времени и в мозгу

Много раз мы задаемся вопросом, почему события прошлого, которые были очень негативными, все еще присутствуют в нашей памяти, тогда как мы хотели бы, чтобы они навсегда исчезли из нашей памяти. Ответ заключается в том, что когда эти события происходили, они сопровождались очень высоким возбуждением, что помогало закреплять их в нашей памяти прочными связями. 

эмоциональное возбуждение

Эмоциональное возбуждение усиливает память и это связано с тем, что миндалевидное тело играет решающую роль в приобретении и проявлении аверсивного обусловливания, в памяти ему отводилась бы второстепенная, но очень важная роль. Лабораторные исследования показывают параллель между активацией миндалевидного тела и степенью припоминания с течением времени. Это показывает, что миндалевидное тело влияет на декларативную память об эмоциональных событиях, действуя на гипоксическиеampили именно там последний консолидируется. 

Консолидация в гипоксеampЭто не медленный процесс, но различные исследования показывают, как высокая степень возбуждения, возникающая в некоторых ситуациях с высоким эмоциональным зарядом, ускоряет этот процесс консолидации благодаря действию миндалевидного тела. Исследования в этой областиampили продемонстрировать, что миндалевидное тело выполняет эту модулирующую функцию посредством бета-адренергической системы. Бета-блокаторы, как правило, снижают возбуждение в отношении декларативной памяти, и это может привести к снижению эффективности обучения, хотя для других авторов это будет иметь обратный эффект, уменьшая возбуждение, что позволяет консолидации длиться дольше, а вместе с этим улучшается память. достигнуто. 

Следуя этой линии, было видно, что забывание также связано с активностью миндалевидного тела. В случаях, когда декларативная память была связана с эмоциональным фактором, забывание происходило медленнее, чем в нейтральных случаях, когда стимул не сопровождался эмоциональной активацией миндалевидного тела. 

Определенная степень возбуждения помогает консолидировать память, но когда она достигает очень высоких значений, например, в стрессовых ситуациях, возникает отрицательный эффект, ухудшающий задачи памяти. Связь возбуждения и памяти описывается перевернутой U-образной кривой.

Возбуждение и стресс

Этот негативный эффект стресса обусловлен гормональными изменениями, которые происходят в долгосрочной перспективе. Стресс вызывает увеличение глюкокортикоидов, что приводит к снижению скорости возбуждения нейронов гиппокампа, снижая эффективность памяти. Эта ситуация, если она затянется, может привести к атрофии гипоксемии.ampo.

Настроение также является фактором, влияющим на память. Когда мы в плохом настроении, вспоминаются негативные события, в то время как в хорошем настроении воспоминания в основном положительные и приятные, это то, что известно как «эффект памяти, соответствующий настроению». 

Как мы только что видели, эмоции имеют самое прямое влияние на память и обучение, что учителя еще не использовали. Я думаю, учителям пора получить информацию об этих фактах, чтобы попытаться выяснить, как можно облегчить обучение, особенно в начальных и средних школах. 

Эмоции, внимание и зрительное восприятие

Эмоции могут по-разному влиять на внимание и процессы восприятия. Эмоции захватывают наше внимание и мешают реагировать на неэмоциональные стимулы. В одной из версий тест Струпа в котором слова сочетаются с цветами, но некоторые из них видоизменены, придавая им эмоциональный характер: рак, изнасилование и т. д., по сравнению с другими нейтральными словами, такими как стул, картина. Было обнаружено, что распознавание цветов затруднено на карточках с эмоционально заряженными словами, словами, которые труднее игнорировать. 

Познер (1980) пошел еще дальше и показал, что эмоции способствуют удержанию внимания, а не его привлечению. Эмоции затрудняют отделение себя от фокуса внимания. 

Видение и эмоции

Было замечено, что в некоторых задачах, таких как поиск объектов или фигур с определенным эмоциональным зарядом, особенно если он отрицательный, затрачивается меньше времени, чем в случаях, когда объекты имеют нейтральный характер. Когда феномен облегчения вызван эмоцией, активируется миндалевидное тело, и было обнаружено, что облегчение внимания продолжает происходить и в других видах деятельности, пока они связаны с активацией миндалевидного тела. 

Все это привело к идее, уже предложенной Вундтом в 1907 году, о том, что эмоциональные стимулы обрабатываются почти автоматически, требуя меньше когнитивных ресурсов, чем другие типы стимулов, что он назвал «эффективной гипотезой первичности». Механизмы, ответственные за эти события, до сих пор не совсем ясны. Было изучено, как миндалевидное тело взаимодействует с другими механизмами внимания и восприятия. Первым объяснением было бы то, что обучение изменяет реальную корковую репрезентацию эмоциональных стимулов, позволяя улучшить восприятие эмоциональных событий. Второе объяснение предполагает более быструю и кратковременную модуляцию перцептивной обработки. 

Существуют двунаправленные связи между миндалевидным телом и сенсорными областями коры, такими как зрительная кора (Amaral 1992). Было высказано предположение, что если стимул сопровождается определенным эмоциональным зарядом, активация миндалевидного тела в этой начальной фазе его обработки обеспечит быструю обратную связь с сенсорными областями коры головного мозга, тем самым усиливая процессы внимания и восприятия. потом. 

Связь между эмоциями и зрительной корой

Нейровизуализационные исследования показывают, что в эмоционально заряженных ситуациях зрительная кора обнаруживает большую активность (Morris, 1998). То же самое произошло и со слуховыми раздражителями. Было истолковано, что активация миндалевидного тела улучшит состояние чувствительности за счет улучшения условий бдительности перед лицом возможного нападения или негативного явления, которое может нанести нам вред, это будет похоже на защитный механизм. 

Другие исследования ясно демонстрируют, как этот путь, находящийся под влиянием миндалевидного тела, улучшает зрение, особенно контрастная чувствительность (Carrasco 2004) и особенно рефлекторно-двигательный путь, управляемый зрением. Если мы находимся в campили, например, ищем робеллонов и когда мы засовываем руку под куст видим нечто похожее на змею, в большинстве случаев мы отводим руку быстрее чем обычно, т.к образ змеи достигает таламуса и отсюда идет в двух направлениях, одно к затылочным корковым областям зрения, а другое к миндалевидному телу (рисунок).

Обработка в затылочных областях требует больше времени, это сознательный процесс, в то время как прибытие в миндалевидное тело вызывает почти немедленную бессознательную реакцию в двигательных областях, ответственных за отдергивание руки. В настоящее время мы работаем с элитными спортсменами над влиянием эмоций на их результаты, над тем, как улучшить результаты с помощью эмоционально заряженных стимулов. В Сampили зрения, был достигнут значительный прогресс, и мы можем добиться, например, того, что теннисист улучшит отдачу при подаче со скоростью более 200 км/ч за счет улучшения способности восприятия динамического зрения с помощью упражнений, направленных на активацию миндалевидное тело.

эмоции и видение

В следующей главе мы рассмотрим вопрос о принятие решения. Кто не колебался, принимая решение о чем-либо и что привело нас к тому, в частности, как влияют зрительные раздражители. Действительно очень интересная тема. 

Резюме
познавательные эмоции
Название статьи
познавательные эмоции
описание
Мы говорим о когнитивных эмоциях и их связи с мозгом, памятью и зрением. Это статья из серии «Что мы видим и как мы видим».
автор
Имя редактора
Área Oftalmológica Avanzada
Логотип редактора